但凡有過(guò)班主任經(jīng)歷的老師，是不是經(jīng)常聽(tīng)到類(lèi)似的聲音：“怎么有這樣笨的學(xué)生，沒(méi)法教。”“如果班上沒(méi)有那三個(gè)差生，我的班級(jí)就好管多了。”“瞧人家?guī)У陌�，學(xué)生多聽(tīng)話！我班上的學(xué)生，要了我的老命！”……

誠(chéng)然，我們每個(gè)人都渴望能帶一個(gè)好的班級(jí)，遇到的都是優(yōu)秀的、讓老師放心的好學(xué)生。但一個(gè)四五十人的班級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、行為習(xí)慣等方面必然存在差異，企圖用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，達(dá)到理想的完美狀態(tài)，幾乎是不可能的。

正視這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎樣來(lái)調(diào)整自己的班級(jí)管理思路？

積極調(diào)整自我心態(tài)

在一個(gè)班級(jí)里，不管任何時(shí)候，積極和消極的現(xiàn)象都會(huì)存在。仔細(xì)想想，假如我們只關(guān)注消極的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)的也往往是消極的現(xiàn)象。相反，如果我們多關(guān)注積極的現(xiàn)象，更多發(fā)現(xiàn)的自然也是積極的現(xiàn)象。

實(shí)際工作中，有不少班主任長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都把目光停留在消極事物上，所以我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到或者說(shuō)出這樣的話：“怎么犯錯(cuò)的又是你！”“不要總是趴在課桌上！”“怎么又在課堂上講話？”……

相反，如果我們能善于關(guān)注積極的事物，在班級(jí)管理中多表?yè)P(yáng)，面對(duì)老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生也會(huì)努力去達(dá)成老師的期望，這應(yīng)該就是“皮格馬利翁”效應(yīng)吧。擁有積極的心態(tài)，班主任通常會(huì)把事情處理得更得當(dāng)。

正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異

一是要承認(rèn)并接納學(xué)生的差異。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間都會(huì)有差別，這是客觀存在的。這種差別源于先天遺傳基因與后天成長(zhǎng)環(huán)境的共同作用。學(xué)生的體形外貌、智力基礎(chǔ)、性格愛(ài)好等，我們往往都能從學(xué)生的父母身上找到相似的影子；同時(shí)，我們也應(yīng)看到，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”的后天生長(zhǎng)環(huán)境給每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)帶來(lái)的影響。所有的這一切讓我們明白，因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需求，才能真正地從本質(zhì)上做到愛(ài)護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二是要巧妙利用學(xué)生之間的差異。承認(rèn)并接納學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異，一個(gè)有智慧的班主任就應(yīng)該巧妙利用這種差異，要充分尊重、主動(dòng)順應(yīng)并加以謹(jǐn)慎地正確引導(dǎo)，最大程度地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在不斷成長(zhǎng)中超越自己。

培育班級(jí)自我凈化能力

如果把一個(gè)班集體比作一條河流的話，班主任的職責(zé)并不在于花更多的精力來(lái)清除那些從傳統(tǒng)意義上來(lái)看“不好”的如同河邊雜草般自由生長(zhǎng)的學(xué)生，而應(yīng)該尊重和悅納差異，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，拓寬學(xué)生同伴互助的成長(zhǎng)路徑，培育班級(jí)自我凈化、自我改善的能力，有意識(shí)地創(chuàng)造適合學(xué)生多元發(fā)展的路徑。孩子們?cè)谧杂缮�長(zhǎng)的氛圍中走向卓越，班級(jí)這條流淌著生命的河流便有了源源不斷的活水注入。

一名優(yōu)秀的班級(jí)管理者，要避免被完美情結(jié)所困擾。班級(jí)就如同一片大樹(shù)林，不同的鳥(niǎo)兒聚在一起，這其中既有百靈，也有烏鴉，我們只愿意讓它們發(fā)出一種聲音，這顯然過(guò)于完美。所以，要以開(kāi)闊的胸襟悅納你面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生。班級(jí)管理沒(méi)有完美，只有更美！