實施這種評改方式的基本步驟是：
　　一、改前指導(dǎo)。教師預(yù)先把作文瀏覽一遍，掌握學(xué)生習(xí)作的大體情況。學(xué)生互批前，教師簡明扼要地進(jìn)行評改指導(dǎo)。改前指導(dǎo)，主要內(nèi)容是：
　　1.制定評改標(biāo)準(zhǔn)。一是制定常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即從遣詞造句、語言表達(dá)、修辭手法、錯別字，標(biāo)點符號、卷面等常規(guī)方面制定出詳細(xì)的評改標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)，可印發(fā)給學(xué)生，供其長期使用。二是制定特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)寫前指導(dǎo)提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)，可板書在黑板上供學(xué)生使用。比如評改寫人的文章時制定的標(biāo)準(zhǔn)是：①開頭有沒有注意開門見山，直接引題。②選擇適當(dāng)?shù)娜宋�。③通過典型事例寫人。④通過多種手法展示人物性格。又如，評改記事的文章時，又可以制定這樣的標(biāo)準(zhǔn): (1)敘事要素要交代清楚。(2)敘事要完整。(3)挖掘出事件中深刻的思想意義。(4)寫好感人的細(xì)節(jié)。(5)寫好事件中的精彩場面。
　　2. 提出評改要求： (1) 是明確意義，端正態(tài)度。 (2) 積極參與，團(tuán)結(jié)互助。 (3) 嚴(yán)肅認(rèn)真，高度負(fù)責(zé)。 (4) 虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
　　3. 傳授方法、步驟：教師向?qū)W生傳授評改的具體方法、步驟。 (1)通讀全文，標(biāo)出錯別字、病句及標(biāo)點運用不當(dāng)之處。(2)按照標(biāo)準(zhǔn)，評改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點。(3)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，用鉛筆逐項打分。(4)全組輪流批閱完畢后，小組成員集體討論并推選出本組范文，擬出評改意見( 評語 )。(5)由組長上臺朗讀本組范文及評語，全體同學(xué)聽后討論、評議，并聽取教師點評。(6)各個小組朗讀完畢后，由第一評改人依據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)及范文點評情況，給自已所負(fù)責(zé)的習(xí)作寫出評語，并得出文章的綜合分?jǐn)?shù)。
　�。矗�指導(dǎo)評語。指導(dǎo)學(xué)生以評改標(biāo)準(zhǔn)為尺度，寫出評語。評語要客觀公正。用語要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、中肯，既肯定優(yōu)點，也指出不足，還有提出修改意見或建議。
　　 以上方法、步驟，可提前傳授給學(xué)生。另外，教師還可印發(fā)自已精批細(xì)改的上中下三類例文，給學(xué)生提供改參照。此為“一導(dǎo)”。
　　二、學(xué)生點評。將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對固定；每個成員輪流擔(dān)任組長。評改時，組與組之間交叉評改。各小組內(nèi)，首先拿到作文看為第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負(fù)全責(zé)。第一評改人批完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“作文評改記錄表”( 內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優(yōu)缺點、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面等分項得分欄，綜合得分等。) 每篇作文限時 10 分鐘完成。一般班級 (人數(shù)在60人左右) 大致一節(jié)課批改完畢。然后全組推選出本組范文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評改意見( 評語 )，準(zhǔn)備宣讀。此為“一評”。
　　三、改中輔導(dǎo)。學(xué)生互批過程中，教師在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，此為 “二導(dǎo)”。
　　四、范文點評。分組互批結(jié)束后，由組長在講臺上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。再讓下面的同學(xué)議論評語是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。教師點評是以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點進(jìn)行評議，不必面面俱到。此為“二評”。
　　五、評語得分。經(jīng)過分組互批、范文點評，學(xué)生批閱了本組的幾組作文，又聽了幾篇范文及評語后，基本上掌握了本文的寫作要求及評改情況，對如何寫評語也有了感性認(rèn)識。然后由第一評改人，依據(jù)改標(biāo)準(zhǔn)及范文評語，給自己負(fù)責(zé)的文章寫出評語，并參照高考評分標(biāo)準(zhǔn)，得出該文的分?jǐn)?shù)。
　　六、反饋交流。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本連同“評改記錄表”還作者。作者認(rèn)真閱讀“評改記錄表”及評語，寫出后記，總結(jié)文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進(jìn)行討論。
　　七、改后總評。反饋交流結(jié)束后，由科代表將作文及“評改記錄表”收交老師。教師仔細(xì)審閱后，整理出這次寫作及評改的情況，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，指出存在的問題及改進(jìn)辦法，以供下次寫作及評改時借鑒。同時結(jié)合優(yōu)秀評語，再次對評語寫作進(jìn)行指導(dǎo)。此為“三評”。
　　“兩導(dǎo)三評”作文評改探索，是富有改革意義的實踐活動，它決不是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的被動措施和權(quán)宜之計，而是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。通過調(diào)查了解，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，這種評改方式既激發(fā)了其寫作積極性，又調(diào)動了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評改課已成了他們最愛上的課之一。