三、記敘文寫(xiě)作立意之新穎性

蘇軾說(shuō)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”寫(xiě)文章，選擇主題也是同樣的道理。教師要引導(dǎo)學(xué)生立意上不隨人后，敢于突破思維定式，打破常規(guī)，從相似、相關(guān)或相反的方向思考，進(jìn)行有積極意義的創(chuàng)新思考，拿出與眾不同的立意；再用自己充滿個(gè)性化的語(yǔ)言，向讀者真實(shí)地表達(dá)自己對(duì)生活的體察、感受、思考和認(rèn)識(shí)，讓讀者也從中得到啟示。那么，怎樣才能使學(xué)生的作文立意新穎呢？

1.勇于挖掘材料。

學(xué)生的作文易千人一面，原因之一就是隨大流。要使文章立意新穎，根本途徑就在于選擇恰當(dāng)?shù)?ldquo;角度”。對(duì)同一事物從不同的角度去觀察、去描寫(xiě)、去挖掘，自然就可以發(fā)現(xiàn)新意。有這樣一個(gè)故事，說(shuō)的是宋徽宗非常喜歡書(shū)畫(huà)，有一次他親自出題考試，要求畫(huà)家以“深山藏古寺”為題來(lái)作畫(huà)。大部分畫(huà)家畫(huà)的是崇山峻嶺中或露出一段紅墻，或翹起一角飛檐，或站立一座佛塔。這些畫(huà)雖然都切合題意，但畢竟就事論事，趨于一般化、不新穎、無(wú)深度。而只有一位畫(huà)家畫(huà)的是萬(wàn)仞高峰之中，條條山間小路蜿蜒而上，小溪旁邊有一個(gè)和尚在挑水。這就令人耳目一新！因?yàn)橛泻蜕斜赜兴聫R，從另外一個(gè)角度表達(dá)了命題者的意圖，含蓄深刻，新穎別致，令人回味無(wú)限�？梢�(jiàn)對(duì)材料從不同的方位進(jìn)行開(kāi)掘，立意也會(huì)異彩紛呈。作文、畫(huà)畫(huà)形式雖不同，其道理卻是一樣的。

2.學(xué)會(huì)求異思維。

人們的思維能力是有差異的，一般的閱讀表達(dá)偏重于求同思維，領(lǐng)會(huì)大家公認(rèn)的道理；而作文立意則要求作變向思維，作逆向分析，求新求異，從超出一般常理的角度來(lái)闡述獨(dú)立見(jiàn)解。所以說(shuō)，求異思維是開(kāi)拓創(chuàng)新的法寶。比如寫(xiě)秋景，在一般人的心目中，“秋見(jiàn)秋雨愁煞人”，秋天的景色是悲慘凄涼的，如歐陽(yáng)修《秋聲賦》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等都是如此。但在另外一些詞人的心目中，秋天卻別具風(fēng)采。唐代著名詩(shī)人劉禹錫說(shuō)：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”又如話題作文“拔河”，常規(guī)的立意往往是“加強(qiáng)團(tuán)結(jié)”“同心協(xié)力”之類(lèi)，而有個(gè)學(xué)生卻在“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的基礎(chǔ)上深挖下去，由一方聯(lián)想到雙方，由團(tuán)結(jié)聯(lián)想到競(jìng)爭(zhēng)；從雙方相互競(jìng)爭(zhēng)的角度來(lái)立意，一下子突破了平庸之見(jiàn)，顯得深刻而又別致，令人眼前一亮。

3.加強(qiáng)立意求新的訓(xùn)練。

“意”是作者以敏銳的目光，通過(guò)分析社會(huì)生活提煉出來(lái)的體驗(yàn)。如果沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)和充分的材料，就提煉不出新穎深刻的立意。羅丹說(shuō)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這要求教師在平時(shí)重視作文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文立意求新的訓(xùn)練，這是迅速提高學(xué)生作文水平的路徑之一。作為語(yǔ)文教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生直接體驗(yàn)生活，用慧眼去觀察生活中的人和事，對(duì)觀察所得要進(jìn)行深入的思考、分析，并注意捕捉觀察中的點(diǎn)滴感受，抓住那稍縱即逝的靈感，就可以獲得新穎、獨(dú)特的“意”，所謂“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，正在于此。另一方面，可以讓學(xué)生通過(guò)一分鐘演講、一句話新聞、讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)等途徑間接搜集材料。掌握的材料越多，選擇的余地越大。只有獲得了豐富的生活體驗(yàn)，占有大量的寫(xiě)作材料，才能提煉出新穎的“意”。

四、記敘文寫(xiě)作立意之深刻性

立意的深刻性指能透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，找到事物的內(nèi)在聯(lián)系，寫(xiě)出給人以啟示的文章。意不僅要新，還要力求深刻，教師要引導(dǎo)學(xué)生能“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”，寫(xiě)出“人人心中皆有，人人筆下俱無(wú)”的文章來(lái)。

1.善于以小見(jiàn)大。

一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情可能就是一個(gè)典型；一聲輕語(yǔ)、一個(gè)微笑，就有著豐富的內(nèi)容。有些文章，給人的感染力十分強(qiáng)烈，很重要的一個(gè)原因，就是立意深刻，不落俗套，確能“發(fā)人之所未發(fā)，言人之所未言”。浮光掠影的東西難以給人留下深刻的印象，學(xué)生要學(xué)會(huì)透過(guò)事物表面看到事物實(shí)質(zhì)；善于捕捉事物，善于思考分析，從中提煉出閃光的東西。例如提筆寫(xiě)“學(xué)雷鋒、送溫暖”的好人好事，只停留在事情的一般記敘，當(dāng)然不會(huì)動(dòng)人；如果剖析到人的心靈，反映出時(shí)代的精神，涂抹上未來(lái)的燦爛色彩，文章的深度、廣度就不言而喻了。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)，要常練習(xí)提煉主題；引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，多從生活中提煉閃光點(diǎn)。這樣，對(duì)確立深刻的主題大有幫助。

2.開(kāi)掘深刻的意蘊(yùn)和哲理。

在主題的提煉過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思列寧主義的“顯微鏡”和“望遠(yuǎn)鏡”深入“開(kāi)發(fā)”和“挖掘”出反映現(xiàn)象所蘊(yùn)含的本質(zhì)的意義，做到明末學(xué)者黃宗羲所說(shuō)“鑿開(kāi)頑璞，方始見(jiàn)玉”，寫(xiě)出主題深刻的文章，并由學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)，最終熟能生巧。例如，史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》中寫(xiě)園中蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬等小昆蟲(chóng)都按自己的方式生存著、活動(dòng)著，正是這些小動(dòng)物向人們展現(xiàn)出繽紛的生命世界，無(wú)言地訴說(shuō)著生命的美麗。這使“我”意識(shí)到：不管怎樣微弱纖細(xì)的生命都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。最終，“我”從這些小生靈身上找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死亡，而應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，進(jìn)而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。作者由小小的物，寫(xiě)到人和人生，寫(xiě)到對(duì)生命的感悟，真可謂物小而旨大�？梢�(jiàn)，立意要深刻，就要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要學(xué)會(huì)“挖掘”，這跟挖井一樣，井挖得越深，水見(jiàn)得就越多；寫(xiě)文章“挖”得越深，主題就越深刻。

3.從積累的角度提升作文的深刻度。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”積累是寫(xiě)作的源泉，積累與寫(xiě)作好比根與花的關(guān)系，根深才能葉茂、花紅，同樣地，閱讀積累多了，寫(xiě)作才能得心應(yīng)手。上海特級(jí)教師程紅兵曾說(shuō)：“書(shū)讀得多了，才形成了思想。”閱讀有助于積累，教師要幫助學(xué)生突破表象，深入認(rèn)識(shí)，提升思想高度，這和寫(xiě)作立意的深刻度是密不可分的；同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀積累中及時(shí)思考、探問(wèn)，主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)作文題目，對(duì)已寫(xiě)的題目進(jìn)行深加工，對(duì)未寫(xiě)的內(nèi)容做好預(yù)備，真正明白“語(yǔ)文的外延等于生活”。這樣，我們的閱讀積累必定能對(duì)寫(xiě)作起到積極有益的作用，從而幫助我們?nèi)チ私馍�活、思考人生，提升作文的深刻度�?/p>

好的立意是文章成功的一半。教師指導(dǎo)學(xué)生作文前圍繞上述幾點(diǎn)來(lái)考慮主題，定能寫(xiě)出閃閃發(fā)光的好文章來(lái)。