開學伊始，筆者對所任教的70名高一新生的寫人記敘文寫作情況進行了摸底，發(fā)現(xiàn)形勢不容樂觀。按理說，自小學三年級起就開始寫作寫人記敘文，直至初中畢業(yè)，整整七年時間，是完全能夠寫出像模像樣的寫人記敘文來的。但是能寫出立意不俗、題材新穎、結構精巧、技巧講究、內容具體、語言生動的記敘文者，究竟能占多大比例？對此，筆者不敢妄測，但就我所接觸的初中畢業(yè)生（升入高一的新生）來看，這個比例低得令人難以相信。由此可見，初中生寫人記敘文能力的低下，這是不爭的事實。也許有不少人不承認，但現(xiàn)實是殘酷的，我們應直面這一殘酷的事實，更有責任有義務改變這一殘酷的現(xiàn)實。
　　據(jù)我為高一新生寫作寫人記敘文這一情況把脈，其寫人記敘文的通病有如下六個方面：（一）立意不明；（二）題材陳舊；（三）結構松散；（四）技巧缺乏；（五）內容空泛；（六）語言干癟。下面筆者將一一陳說，并提出矯治方略，以就教于方家。 
　　
病癥之一：立意不明

　　患此病者為數(shù)不是太多，但系寫作文的大忌。寫作者只知道敷衍差事，完成寫作任務，但對寫作本篇文章有何意圖，要表達一個什么主題，抒發(fā)一種什么情愫均不甚了了。例如有一篇題為《與自己過不去的人》開頭如此寫道：“見到這個題目，你一定很驚訝，有誰會跟自己過不去呢？其實不然，眼下就有一個跟自己過不去的人。”中間用了三個小標題：“真實寫照”——不可理喻；“妙解孟子”——餓其體膚；“效仿主席”——鍛煉身體。結尾是這樣寫的：“怎么樣？確實有一個跟自己過不去的人吧，你想不想知道這個怪人是誰？那就來找我吧！”此文的意圖似乎就是讓人來找“我”這個與自己過不去的人，試問，哪個有那么無聊，來找“我”這樣一個與自己過不去的人呢？來找“我”這個與自己過不去的人有啥意義呢？寫作此文的目的究竟何在呢？讀來讓人匪夷所思。
　　矯治方案：教師要給學生講明立意乃文章的靈魂，正如古人云：“意猶帥也。”寫人的文章，與其他文章的寫作一樣，要明確贊成什么，反對什么，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，寫出所記者的可愛、可敬或可恨、可鄙等，或為讀者樹立榜樣，或為讀者提供反面教材，要學生深諳“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的寫作理念，并自覺地付諸寫作實踐。
　　同學們在構思時，首先就要考慮我為什么要寫這篇文章，我寫這個人想表達一個什么主題，然后圍繞主題選材；或者是根據(jù)自己所掌握的材料，找出共性，從中提煉一個中心思想，然后據(jù)此成文。這都是不難辦到的。
　　有時在文章行將煞尾時，卻發(fā)現(xiàn)上文寫作的內容主題不顯豁，請不要著急，可以在結尾通過議論或抒情來畫龍點睛地凸顯主題。