作文評改模式新探-話題作文理論編選
　　通常，我們評改作文的一般程序是：先對學生作文精批細改或重點批閱，然后在課堂上對作文中的優(yōu)點和缺限，加以講評。實踐證明，這樣作收效甚微。因為對于評語大部分學生粗略地看一下，就將作文束之高閣，不再理會；而對于老師的評講，除非例文本身寫得足夠精彩以至具有“轟動”效應，否則大部分學生或懨懨思睡；或顧左右而言他；或?qū)Ｐ闹轮居谡n堂“第二職業(yè)”，全無興趣聽老師的評講。究其根本，我認為主要是：在評改過程中，教師唱主角，而學生充當了配角，沒有將每一位學生調(diào)動起來，發(fā)揮他們的主觀能動性。教學過程的實質(zhì)是教師指導下學生認識和發(fā)展的過程，即學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的頭腦，從而獲得認識世界和改造世界的能力的過程。在這一過程中，教師起主導作用，他保證教學得以按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進行；學生是主體，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。
　　那么我們能否另辟蹊徑，讓每一位同學都參與到作文評改之中呢？順著這一思路，我作出了這樣的嘗試：作文六步評改法。
　　第一步：教師精心選文。在學生的作文收上來后，教師宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，既要有成功的習作，又要有存在明顯不足的習作。而且?guī)灼�選文應該各有特色，要具有代表性。選出的成功習作或立意角度別出心裁，或語言有明顯的個性，或結(jié)構(gòu)新穎獨到等等；存在不足的文章：或偏離題意，或思路紊亂，或語言晦澀等等。然后，將這幾篇文章按原貌打印出來，發(fā)給學生。
　　第二步：作者談文章構(gòu)思。教師可事先通知原文的作者，讓他們作好準備，重點談一下在動筆之前，是怎樣構(gòu)思，布局文章的。
　　第三步：教師指導評改。因為作文訓練是有重點的。教師要根據(jù)訓練重點讓學生明確立意，即“應該寫什么”，還要讓學生分析例文的選材，即“寫了些什么”，能否為主題服務；還要考究一下文章的結(jié)構(gòu)，即“是怎么寫的”，看它的結(jié)構(gòu)安排是否合理。這樣，我們不僅考查學生對字、詞、句的理解掌握；還能考查學生對文章的整體把握能力。
　　第四步：學生分組評改。若干個學生為一組，每組推薦出一位組長。然后各小組確定其中的一篇作為評改重點，對文中的標點、字、詞、句等方面進行討論、修改。最后由小組長將組員的意見綜合起來，寫好評語，總結(jié)發(fā)言。
　　第五步：學生互換作文評改。將每一位學生的作文發(fā)下去，參照剛才的文章，同桌之間互換修改作文，并寫好評語。所謂“旁觀者清”。然后看同桌為自己指出的優(yōu)點和不足之處。
　　第六步：教師總結(jié)評價。教師最后對這次作文作總的評價，綜合學生的作文和評改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。
　　運用這種方式評改作文,充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了每一位學生的積極性；而教師在這過程中起到了穿針引線的作用。這正體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學原則。讓學生談行文構(gòu)思，現(xiàn)身說法，學生之間可以互相啟發(fā)，取長補短。通過實踐，學生評改作文的熱情提高了，作文水平也日見長進。