聽(tīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“增”與“減”心得體會(huì)

2011年12月29日上午，我們小學(xué)英語(yǔ)教師聚集興隆三小，有幸聆聽(tīng)了北京東城區(qū)教育研修學(xué)院專家王建平老師的“英語(yǔ)課堂教學(xué)中的‘增’與‘減’”的專題報(bào)告，通過(guò)學(xué)習(xí)明確了今后英語(yǔ)教學(xué)的方向。

要提高課堂效率，首先應(yīng)該在備課上下功夫，即研讀教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與教學(xué)的貫通，研在課前，就算教師的素質(zhì)再高，也不可能在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下上一堂好課。教師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行教學(xué)探索，應(yīng)花幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。教師要吃透教材，提煉出精華、難點(diǎn)和重點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容，爭(zhēng)取讓學(xué)生在教材有限的范圍內(nèi)盡早地熟悉更深層次的內(nèi)容，降低記憶的難度。

在英語(yǔ)課堂中王教授主要從四個(gè)方面講了‘增’與‘減’的問(wèn)題。

1、減負(fù)增趣。即減輕心理與記憶上的負(fù)擔(dān)，增加興趣，增加學(xué)生間的互動(dòng)。

2、減答增問(wèn)。即給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。會(huì)話是說(shuō)話者和聽(tīng)話者共同參與的合作過(guò)程，其特點(diǎn)就是輪流發(fā)話。

3、減講增練。即教師立足單元，整體設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。要求我們教師要加強(qiáng)預(yù)設(shè)，對(duì)主題交流內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生分出層次。要細(xì)化free talk的實(shí)施步驟，豐富師生語(yǔ)言互動(dòng)形式；依托教材主課文故事和對(duì)話部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；運(yùn)用圖片，用英語(yǔ)來(lái)描述人物，周圍的環(huán)境，讓學(xué)生連續(xù)說(shuō)；適當(dāng)轉(zhuǎn)化教材板塊的功能等等。

4、減動(dòng)增思。即把文字活化為語(yǔ)言，教材內(nèi)容活化為生活，教學(xué)活化為交際。

一堂好課必須要扎實(shí)--有意義，充實(shí)—有效率，豐實(shí)—有生成性，平時(shí)—有常態(tài)性，真實(shí)—有待完善。其實(shí)教師上好每一節(jié)課才是減負(fù)增效的關(guān)鍵。教師在英語(yǔ)課堂上要做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。說(shuō)一千道一萬(wàn)，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，最關(guān)鍵的實(shí)施者是教師，但真正的受眾是學(xué)生，效果也要從學(xué)生身上顯現(xiàn)出來(lái)。真正的減負(fù)不減效，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，總結(jié)一些適合自己的行之有效的一套英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，或者同學(xué)之間可以討論，通過(guò)和老師交換意見(jiàn)，找到適合自己的減負(fù)增效方式，而不是一味地壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，或者說(shuō)坐等老師給方法。減負(fù)增效不是一句口號(hào)，它的本質(zhì)是推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生從“題海”中解脫出來(lái)，自己想學(xué)并且知道自己應(yīng)該怎樣學(xué)。要讓他們體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。所以我們要讓我們的學(xué)生笑起來(lái)，讓我們的課堂活起來(lái)，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生不知不覺(jué)地掌握知識(shí)。

聽(tīng)了王教授的講座，讓我有了一些思索，在今后的教學(xué)中我將會(huì)把一些好的方法融入到我的教學(xué)中，讓我的學(xué)生更加愿意上我的課，更加愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。