聽王建平教師英語講座的感悟

2011年12月29日上午，我在進修學校聆聽了北京東城區(qū)教育研修學院專家王建平老師的《英語課堂教學中的‘增’與‘減’”》的專題報告，心里想的最多的是在自己的課堂中要怎樣做，才能真正的‘增’與‘減’呢？

一、增“趣”，減“負”

在王建平老師的報告里又一次深深地體會到，興趣是最好的老師，愉快的課堂氣氛，有趣的語言環(huán)境會促進學生積極學習。因此，我盡可能用多種教學方法，激發(fā)學生興趣，利用實物、圖片、多媒體等各種先進的教學手段進行教學；通過做游戲、唱歌、對話表演、簡筆畫、幽默有趣的語言來激發(fā)學生學習英語的積極性，增強學生積極參與意識，鍛煉學生各方面的才能。還通過豐富多彩的小組任務激發(fā)學生的參與意識和競爭意識，學生在小組活動中，互相幫助，互相依賴，共同進步，最大限度地提高了學習效果。例如：在講有關交通知識的內容時，為了給學生創(chuàng)造更多學習、實踐的機會，我給各小組都安排了展示的活動：有邊說邊拍的TPR；有邊唱邊做的歌曲，還有關于交通規(guī)則的動作表演等等。小組展示時要記分，以決勝負，并有適當?shù)莫剟�，這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔。而且平時不愿意開口的學生，這時候也會表現(xiàn)出特別積極主動，互相取長補短，通力合作。英語成績好的學生往往奮勇承擔任內容復雜的角色，為了成功他們樂挑重擔；而英語成績較差的也樂于表演，美中不作的是他們的口語表達能力較弱，但他們也不甘示弱努力演好自己的角色，這樣每個組員都在小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。讓學生在不自覺的活動中掌握了英語，運用了英語，還增強了學生的集體榮譽感。

二、增“問”，減“答”

記得在講有關水循環(huán)的內容時，我首先拋下一個問題：水是如何變成雨的？讓學生在小組中討論，并把能想到的問題進行展示，大家一起質疑討論，由于受語言知識的限制，我說：“你們可以讓中英文合作表達”，一下子炸開了鍋，問題一個接著一個。他們好像迫切地想去解決別人的問題，解答自己的疑問。最后讓他們在一個有趣的水循環(huán)視頻中解決了所有問題，解答了學生的疑惑。就是這一個小小的問題激發(fā)了學生發(fā)出問題和解決問題的欲望，也讓原本枯燥的課文學習變得神秘而有趣，大大提高了學習效率。因為問題是學生探究學習的出發(fā)點，是學生思維的發(fā)動機。而學生探究學習的積極性、主動性往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。所以“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”學習任何知識的最佳途徑也正是要由自己去發(fā)現(xiàn)。

三、增“練”，減“講”

學生的學習離不開教師的指導，教師的作用就體現(xiàn)在有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起學生探究的欲望，使得教學內容層層遞解、最后豁然開朗。因此必須要圍繞教材重點，在方式上、時間上精心設計；充分估計學生掌握知識的程度、新知識的難易，做到用簡潔的語言講到重點，練在難點，扎扎實實做到精講。在課堂練習形式上要多樣。練習內容要緊扣教學要求，練習量要適當，能適應不同程度的學生需要，有層次，難易適度，適應學生特點。適當做一些句型替換，填空等機械性練習，多作交際性練習。例如：在講比較級時，我找了幾名各有特色的學生站在了講臺前，讓學生就他們的身高、體重、年齡為主題創(chuàng)造情景對話。由于站在臺前的學生差異懸殊，導致對話過程中笑料不斷，更有甚者還把我也放在了比較行列之中。但最后的效果是好的，就能讓學生在輕松的學境中充分發(fā)揮自己的智慧，同時語言得到錘煉，思維得到開發(fā)，思路也得到拓寬，更讓問題得到了解決，知識得到了消化。