四、增“思”，減“動(dòng)”

如在教學(xué)有關(guān)天氣的單詞時(shí)，我運(yùn)用賣火柴的小女孩創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)語篇。It’swinter.LittleMatchgirlwearsaT-shirtandshorts.LittleMatchGirl:Oh,I’mverycold,butIhavenoclothes.Wuu…（LittleMatchGirlisverysad.）

Students:Don’tbesad,LittleMatchgirl.Pleaseputonmy…

LittleMatchGirl:Thankyou!I’mwarmnow.之后，LittleMatchGirl非常感謝同學(xué)們的幫助，她想要來中國(guó)看一看。但是不知道我們國(guó)家的天氣怎么樣?她到中國(guó)應(yīng)該要穿怎樣的服裝？從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的欲望。從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上可以看出，在學(xué)生對(duì)單詞的理解都非常好，學(xué)生在課堂上思維活躍，發(fā)言積極，起到了很好的效果。讓學(xué)生非常有興趣地參加到思維活動(dòng)中，不知不覺地翻開已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)。

聽了王建平老師的講座收獲很多，腦子里有很多的想法，但是我覺得最重要的是在今后的教學(xué)工作中，如何將所學(xué)到的新知識(shí)盡快地變成自己的東西，運(yùn)用于教學(xué)中去，做到像王建平老師說的那樣，做到扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。

英語講座心得體會(huì)

2011年12月29日，我有幸聆聽了北京市東城區(qū)教研所王建平院長(zhǎng)的英語講座，王建平院長(zhǎng)從課前課中兩個(gè)部分細(xì)致的講解了如何促進(jìn)有效英語課堂教學(xué)，讓我感到這次學(xué)習(xí)確實(shí)是對(duì)我的思想、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一次科學(xué)洗禮，讓我真真正正的從內(nèi)心感覺到我在今后的教學(xué)中如何下手去解決我的教學(xué)問題。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)，也是我在今后的教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻需要去認(rèn)真對(duì)待的問題。

一、研在課前

王建平院長(zhǎng)講到，研究教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與教學(xué)想通。全面的把握教材，全面理解教材。人教版英語教材中，信息量大，知識(shí)點(diǎn)多，分布散，知識(shí)內(nèi)容語境化，活動(dòng)化，生活化，這就要求我們要注重梳理，善于總結(jié)。這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的，一節(jié)課上好絕不是偶然的。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。備課既然在教學(xué)中如此重要，我們就應(yīng)該正視它、重視它、研究它，把這件事做好、做真、做實(shí)，我們都知道備課背的是什么，備教材，備學(xué)生，備方法。這些理論性的知識(shí)我們都已經(jīng)爛熟于心，那么如何真正的做到這幾點(diǎn)我想就我們的現(xiàn)狀而言，就是要求老師徹底理解教材，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，要求學(xué)生做到的，老師要先做到，學(xué)生可能要提出的問題，老師要事先考慮好。熟練運(yùn)用課堂用語，做到上課有備無患，才能得心應(yīng)手的去教學(xué)。

二、課堂教學(xué)中的“增”與“減”

王建平院長(zhǎng)提到減負(fù)增趣，減答增問，減講增練，readout,usingpictures,roleplay,retellthestroy這幾個(gè)方面，都是對(duì)我們小學(xué)英語課堂教學(xué)的最有意義有效的實(shí)際方法。在這個(gè)增減中，其它的幾個(gè)增減是我們平時(shí)都能想到也能做到的，對(duì)于減答增問這個(gè)理念，我想我們做的不夠好，在我們的實(shí)際教學(xué)中，雖然也開始重視給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是就整體而言我們還是在大部分牽著學(xué)生的思維走，比如我們?cè)趌et'read環(huán)節(jié)，一般情況下都是老師設(shè)置問題，學(xué)生帶著問題去回答，老師會(huì)變換方法設(shè)計(jì)出不同的問題，如果有學(xué)生回答不出來，老師為了趕時(shí)間也會(huì)急于替學(xué)生回答，或者是師生一起找答案。我在想我們真的是為了回答一個(gè)問題而回答，為了上一節(jié)課而上課，目光僅僅是放在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)上，如果是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力來想，我們何不放手我們的時(shí)間，真真正正的讓學(xué)生對(duì)于一個(gè)小短文在理解的情況下，用what、when、where、who、how、which來提出他們能想到的問題呢，這是對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的一個(gè)很好的方法和檢驗(yàn)。如果我們能堅(jiān)持下去，效果會(huì)事半功倍的，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，由被動(dòng)變主動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的思維，最大限度的運(yùn)用他們所學(xué)到的知識(shí)，也就達(dá)到了綜合運(yùn)用知識(shí)的目的。