走進(jìn)名師課堂  感受名師風(fēng)采-《重疊問(wèn)題》課堂教學(xué)心得體會(huì)

我曾先后在興隆職中和北京聽(tīng)過(guò)吳老師的報(bào)告，也從網(wǎng)上看過(guò)吳老師的錄像課。自從我第一次在興隆職中聽(tīng)完吳老師的報(bào)告后，我就對(duì)其由衷的敬仰，她也因此成了我心目中的偶像。這次能夠直接面對(duì)吳老師的課堂，在她那藝術(shù)般的課堂中，貪婪的學(xué)習(xí)著，吸收著，思考著……對(duì)我來(lái)說(shuō)是多么幸福的一件事�。� 吳老師通過(guò)飽滿的教學(xué)內(nèi)容、精湛的教學(xué)技藝，用靈動(dòng)、扎實(shí)、快樂(lè)而又大氣的課堂為我們展示了“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的課堂教學(xué)理念。我深深地被吳老師的個(gè)人魅力及精深的數(shù)學(xué)功底所折服。她的教學(xué)理念和教學(xué)思想猶如一簇激浪，又持久地澎湃了我。

一、尊重個(gè)體，真誠(chéng)交流，平等對(duì)話

吳老師的課像是一條涓涓的小溪，帶著真情，流淌到每位學(xué)生的身邊，流進(jìn)每位學(xué)生的心里。品味吳老師那承載教學(xué)藝術(shù)與育人使命的課堂，“真情”是最突出且有力的字眼。她用真情詮釋著生命課堂的深刻內(nèi)涵，用真情潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，用真情培植課堂的和諧環(huán)境，用真情激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)愿望，用真情點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。甚至吳老師要擦掉學(xué)生的板書(shū)都要先征求學(xué)生的意見(jiàn)：我可以擦掉嗎？我們可以從這里讀出真情帶給課堂的生命力，帶給學(xué)生生命發(fā)展的脈動(dòng)。吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時(shí)也體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的那種深深的愛(ài)。相信，老師如此的體態(tài)語(yǔ)定會(huì)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說(shuō)教更有說(shuō)服力�？梢哉f(shuō)，吳老師的課是真情的交流和生命的對(duì)話。用吳老師的話就是“讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)地留在集體中”。在她心目中，從來(lái)沒(méi)有“差生”。

二、“雙基”變“四基”

吳老師用生動(dòng)的課堂為我們揭示了“傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格”為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基的教學(xué)本質(zhì)，讓我領(lǐng)略了教育大家的課堂文化。吳老師提出的“四基”（“雙基”變“四基”：從以前的重視基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)注重“基本數(shù)學(xué)思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”）四能（分析問(wèn)題  解決問(wèn)題  自己發(fā)現(xiàn) 自己提出）為我們指明了今后數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的方向。吳老師說(shuō)：數(shù)學(xué)的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的1+1 ，而是教師與學(xué)生生命的重要經(jīng)歷。課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是師生生命交流的平臺(tái)。說(shuō)兒童能懂的話，讓兒童自己說(shuō)話。學(xué)生可以用自己最原生態(tài)的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，或是解釋自己的觀點(diǎn)，但是這時(shí)老師要適時(shí)的對(duì)接，告訴孩子在數(shù)學(xué)中它叫什么。有時(shí)說(shuō)一些比較俗的話，或是比較幼稚的話，效果會(huì)更好。在這節(jié)課上， 吳老師在和學(xué)生一起探究用韋恩圖表示重疊問(wèn)題更清晰的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生利用課伊始解決兒時(shí)的故事即排隊(duì)的問(wèn)題的圈圈兒的方法把語(yǔ)文組的全圈起來(lái)，數(shù)學(xué)組的全圈起來(lái)，可是在圈的時(shí)候，吳老師把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)幫忙，怎樣圈合適呢？最終，在大家共同的努力下，完整的韋恩圖出現(xiàn)了。吳老師適時(shí)的把有關(guān)韋恩圖的知識(shí)介紹給大家，同時(shí)肯定了班內(nèi)畫(huà)出韋恩圖的同學(xué)，以后我們可以把它叫做“夏凡圖”，孩子們一聽(tīng)就笑了：原來(lái)科學(xué)家離我們這樣近。在總結(jié)韋恩圖的時(shí)候由于學(xué)生不了解，就用自己的語(yǔ)言 “圈圈法”，“大圖把小圖吞了”等，吳老師給予了肯定。雖然孩子說(shuō)的不是集合，不是數(shù)學(xué)的專用語(yǔ)言，但是確實(shí)是自己最真實(shí)的想法、看法和最能讓同學(xué)理解的語(yǔ)言，是最原生態(tài)的語(yǔ)言。所以好的課堂孩子可以有自己的話語(yǔ)體系，最重要的是孩子對(duì)知識(shí)的理解。

吳老師的課堂教學(xué)，其教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)與熏陶。在教學(xué)時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)不體現(xiàn)一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了孩子明天的生存與發(fā)展出發(fā)來(lái)組織課堂教學(xué)，整堂課學(xué)生都沉浸的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氣氛中求得知識(shí)的同時(shí)，也獲取了如何學(xué)習(xí)的方法與能力。在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容。吳老師在教學(xué)中精心地發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生不愿意下課，不愿意離開(kāi)這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景就是明證。

三、數(shù)學(xué)課要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，學(xué)生才能夠?qū)W到真正的數(shù)學(xué)

她在學(xué)生學(xué)習(xí)重疊問(wèn)題的基礎(chǔ)上，也無(wú)形中給孩子灌輸了數(shù)形結(jié)合的思想、集合的思想和建模的思想。孩子們不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)更掌握了數(shù)學(xué)的思想方法。

四、課堂的真實(shí)與創(chuàng)新

應(yīng)該說(shuō)，課堂的真實(shí)與創(chuàng)新更激起了聽(tīng)課教師的共鳴。課堂的真實(shí)在于：在課堂的環(huán)境中展開(kāi)，在豐富生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中自然產(chǎn)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生原有的認(rèn)知狀況，在此基礎(chǔ)上經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)思想。

總之，整堂數(shù)學(xué)課，就像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變成了人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。我在欽佩的同時(shí)，也想到了自己的發(fā)展。今后，我要在學(xué)習(xí)的道路上，主動(dòng)自學(xué)，積極進(jìn)取，不斷增加自己的內(nèi)涵修養(yǎng)。有一句話說(shuō)的好：機(jī)會(huì)是給那些有準(zhǔn)備的人的。為什么在機(jī)會(huì)面前，我們總是顯得抓不住呢？是不是自己太過(guò)于浮躁了？聽(tīng)了吳老師的課，自己的心也靜了很多，反思了很多自身的不足。今后我要踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)吳老師的課堂教學(xué)。我知道，直面吳老師，聽(tīng)她的課，機(jī)會(huì)很少很少，但我會(huì)從她的書(shū)中學(xué)，教學(xué)錄像中學(xué)。“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)”，我想任何老師都不想在教學(xué)中只做一名匆匆的過(guò)客吧！那么就讓我們攜起手來(lái)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)探索，給學(xué)生一片更加絢爛的天空吧！