聽(tīng)吳正憲《重疊問(wèn)題》一課有感

2011年12月30日，我有幸聆聽(tīng)了來(lái)自北京的特級(jí)教師吳正憲的數(shù)學(xué)課和她的新教學(xué)思想，教學(xué)理論，讓我受益匪淺。尤其是課堂中體現(xiàn)出的那種心中真正有學(xué)生的感覺(jué)，讓我真正體驗(yàn)到了一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場(chǎng)面，感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)快樂(lè)開(kāi)心極了。在愉快中學(xué)到了知識(shí)。記得吳老師在上課前，為了拉近與學(xué)生的距離，還特意問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩”，可同學(xué)們卻整齊劃一地回答“喜歡上課”。臺(tái)下的我為吳老師在擔(dān)心，可是吳老師卻笑了，接著說(shuō)：“那好，我們就上課吧，知道我們今天上什么課嗎？”“知道。”“你怎么知道？”“剛才我看見(jiàn)電腦屏幕上有。”吳老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)：“真會(huì)觀察！接下來(lái)我們看大屏幕，睜開(kāi)你善于發(fā)現(xiàn) 的眼睛看看，你看見(jiàn)了什么？”吳老師就是在如此自然輕松的談話中導(dǎo)入新課，沒(méi)有花俏的課件，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，卻讓我感到了數(shù)學(xué)課的真實(shí)性。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好畫一個(gè)“你自己明白，別人也明白的圖”用畫圖來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同學(xué)們?cè)诤诎迳习逖萘烁鞣N各樣的圖，充分體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性。三年級(jí)的小學(xué)生年齡小,理解能力有限，思維處于以具體形象思維為主導(dǎo)，并逐漸向抽象思維的過(guò)渡期。學(xué)生解決問(wèn)題有一定困難。在這里,引導(dǎo)學(xué)生用畫圖方法理解題意，使數(shù)量關(guān)系更直觀,更形象,使應(yīng)用題化難為易,簡(jiǎn)單易學(xué)。會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。在講例題“三（1）班報(bào)名參加語(yǔ)文組的有5人，數(shù)學(xué)組的有7人，參加兩個(gè)組的一共有多少人？” 學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，立刻就能口答出：12人。吳老師此時(shí)此刻并沒(méi)有立刻否定他們：而是鼓勵(lì)學(xué)生們上臺(tái)板演畫圖，讓學(xué)生經(jīng)歷自己畫圖探索，自己解決問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)吳老師耐心而又細(xì)致的疏導(dǎo)，終于引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)了重疊問(wèn)題的解決關(guān)鍵。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染孩子們，貼近孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶未盡”的感覺(jué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要有個(gè)性，有思想，不盲從，不渲染，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂(lè)。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。