七、文體不清，冗繁羅嗦。

這主要表現(xiàn)為散文和記敘文、議論文和記敘文的雜糅。比如，文章開篇列舉了幾個感動的古人事例，但是緊接著不是按照散文的文體去展開，而是娓娓敘述自己身上發(fā)生的故事，結(jié)果造成文體不清；也有開篇就提出了觀點，“帶著感動出發(fā)”，緊接著舉例來證明，可是，一旦考生開始敘述自己身上發(fā)生的事例時，就忘了議論文對事例敘述的要求，結(jié)果也造成文體不清。這兩類文章雖然在閱卷時，不會導致被打入三類或四類卷，但得高分的可能也少之又少。

八、缺少創(chuàng)新，寫作模式化。

由于考生受考前所讀“感動”類作文素材的影響以及近期賑災(zāi)等社會熱點的心理暗示，造成了作文模式化傾向特別厲害，這恐怕是命題者始料未及的。表現(xiàn)為以下幾種模式：一、雪災(zāi)、地震加古人模式，這類作文，學生一般從雪災(zāi)寫起，繼而地震，最后為了湊足800字，往往還要加上被稱為“高考作文明星”的古人，如陶淵明、蘇東坡、李白、屈原、李清照、項羽等人物中的一位或幾位。也有反過來，先寫古人，再寫雪災(zāi)、地震的。由于這種的生硬拼湊，影響了作文的整體性，雖不至于離題而被打入三、四類，可也失去了打高分的可能。二、考場上幡然醒悟模式，這類作為一般采用“欲揚先抑”的方式。一般都是先極言先前如何不理解父母或老師，但考前通過一件小事，仍然理解了，所以坐在考場上是“帶著感動出發(fā)”了。這類作文雖也有佳作，但絕大多數(shù)內(nèi)容一般，為文造情者很多，當然，也很難打動閱卷者。

九、胡亂聯(lián)系，萬物皆感動。

部分考生寫作考慮不周，一寫感動，萬物皆“感動”，生拉硬拽，牽強附會。例如，一考生作文考頭是這樣的：河流因感動而流入大海，雄鷹因感動而翱翔藍天，我要帶著感動出發(fā)。河流入大海，為自然法則；雄鷹飛藍天，因要尋找食物，與“感動”何干？再如，帶著感動出發(fā)，我們定會平步青云，一覽眾山��；帶著感動出發(fā)，我們定會捷足先登，馬到成功。“感動”什么時候有如此功用？

十、意識不清，胡言亂語。

極少數(shù)的學生作文，思想不健康或觀點另類，被判為零分或四類，這不在本文討論的范圍，我在這里只想就本次作文里出現(xiàn)的一些明顯胡言亂語的現(xiàn)象作一個分析，希望共同注意。一考生作文開頭：“風蕭蕭兮，雨嘩嘩，壯士不得不出發(fā)。不用匆忙，不必慌張，什么都可以帶，什么都可以不帶。別忘了感動隨身攜帶。”文白夾雜，失去了語言的純凈之美；廢話連篇，失去了語言的簡潔之美；調(diào)侃的語氣，失去了文章的莊重之美。

再如，“在我很小的時候，我就知道，生命是場走不完的旅行。”如此早熟，讓人“佩服”。

再如：“四川大地震的來臨，四川震撼，全國震撼，山河崩潰，尸骨橫飛。男兒喪母，女兒喪父，生命為之顫抖。”這哪里是地震，是戰(zhàn)爭。

再如：“我得了膽結(jié)石，病得受不了。當我邁入手術(shù)室時，母親泣不成聲。”如此重病，如何能“邁步”？

再如：“沙子經(jīng)眼淚的洗禮終成珍珠，我們經(jīng)感動的洗禮終有所成就。”試問，你的眼睛變成河蚌了嗎？

再如：“為了不吵醒夢中的我，他走到寢室門口，便停下了匆匆的腳步，躡手躡腳的走來又走去。”既是夢中，又如何知曉？

再如：“重災(zāi)時，我們的國家領(lǐng)導人更是閑不住，親自奔赴災(zāi)區(qū)，去安撫。”這樣說可要犯政治錯誤��！

這些明顯的違背常理的語言，當然影響作文的最終得分。