學(xué)生的評價(jià)參與，既是作文評價(jià)的參與，也是鼓勵興趣的參與。教師要求學(xué)生注意既要看到優(yōu)點(diǎn)，又要看到不足，對任何一篇習(xí)作都能一分為二，對任何同學(xué)的習(xí)作都不求全責(zé)備，始終把評價(jià)的立足點(diǎn)放在對別人的鼓勵，幫助上，使評價(jià)變成了互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵的動員會，讓大家看到自己的希望，努力作好下一次的作文。
教師在引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫、改、評中，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。教師重鼓勵，鼓勵學(xué)生不斷追求，不斷自新，不斷學(xué)習(xí)別人的閃光點(diǎn)，不斷完善自己；教師重指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何識別優(yōu)劣，如何取舍，如何向別人的優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)，如何不斷地認(rèn)識，完善自我，使學(xué)生有不竭的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生認(rèn)識到了寫好作文是自己的責(zé)任而不斷追求。教師    引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)別人，完善自我。
至于周記，我是通過讓學(xué)生寫心語來提高認(rèn)識、明辨是非，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說，習(xí)作一是自我表達(dá)，二是互相交流。既然能和老師交流，就能和同學(xué)交流，同齡人更有共同語言，有說不完的知心話。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)寫心語交流有如下好處：
1、學(xué)生交流思想，對別人對生活中某些事的看法發(fā)表自己的意見，在交流中明白了事理，辨清了是非，提高了分析事物的能力，養(yǎng)成了分析事物的習(xí)慣。在思想品德方面進(jìn)行了自我教育，自我完善。例如：五（1）班一個同學(xué)在一篇周記中寫星期六他回到家里，媽媽又是端水果，又是讓他換下臟衣服，又是忙著給他整理床鋪?zhàn)屗�休息。睡覺時他洗完腳，媽媽端起盆把洗腳水倒了，怕他剛洗腳出去著涼。他寫道：“看著媽媽端著盆走出去的背影，我心里熱乎乎的，一股幸福的暖流流遍了我的全身。”和他心語交流的同學(xué)卻不這么看，他聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合他從資料上看到的，美國的母親在自己的孩子摔倒后，從不伸手去扶，而讓他自己爬起來的教育方法和中日少年夏令營磨難教育的較量，認(rèn)為媽媽這種愛其實(shí)是害自己的孩子，將來的社會是充滿激烈競爭的社會，從小要自立、自強(qiáng)、自理、不經(jīng)風(fēng)雨難見世面等。他寫道“如果是我，我心里涼冰冰的，一股恐懼的寒流流遍全身。”后來，這個同學(xué)反思自己的思想，提高了認(rèn)識，寫了“媽媽，我不想當(dāng)小皇帝”的作文，在《小學(xué)生作文》上發(fā)表了。
2、學(xué)生寫心語積極性很高，（誰沒有表現(xiàn)欲呢？）既然要寫，那就要遣詞造句，布局謀篇，把自己的思想清楚準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這實(shí)際上是學(xué)生又寫了一篇周記，久而久之能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好心語交流，讓學(xué)生在“心語”中一層一層地把自己的心里話說清楚。我是這樣具體指導(dǎo)的：
1、要讀懂人家周記的內(nèi)容，看他寫了什么事，表達(dá)的是什么思想，這樣，才能圍繞同一話題交流。
2、針對別人周記所反映的思想把自己的看法明確表達(dá)出來。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際說明理由。對，為什么對；不對，為什么不對。讓人家信服。這一層是重點(diǎn)，要寫具體。如一個同學(xué)寫，有一天上自習(xí)時，王草園嘔吐了，老師讓聶洋洋去找爐渣墊。他認(rèn)為老師偏心：“為什么不讓班長去？不讓學(xué)習(xí)委員去？不讓別人去？
心語交流時小伙伴寫道：老師讓聶洋洋或者別人去都一樣，總不能讓全班五十個同學(xué)都去。只需去一個人，你說讓誰去？這不太為難老師了嗎？其實(shí)老師只是隨意指定洋洋去的，看不出偏心。有一次班長和一個差生一起去找老師買紅領(lǐng)巾，老師把他那兒現(xiàn)成的一條送給了差生，而讓班長交兩元錢去輔導(dǎo)員老師那兒買了一條，這能說老師對班長偏心嗎？
4、指引、鼓勵，告訴別人該怎么辦。
班主任要認(rèn)真批閱學(xué)生的周記和小伙伴的“心語”，把握學(xué)生思想跳動的脈搏，正確引導(dǎo)使學(xué)生能夠通過寫周記及心語交流這一渠道，學(xué)會做人，學(xué)會作文。
應(yīng)該說，在我們的不少學(xué)校，不少教師那里，還缺乏對學(xué)生主體地位的尊重，對學(xué)生自身潛力和獨(dú)立解決問題的能力估計(jì)不足，一些本該由學(xué)生自己來完成的“教育”任務(wù)，常常由老師來包辦，這與培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的新型人才的教育觀念是格格不入的。