在我們平時的作文教學(xué)中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學(xué)生后，讓其帶回家去完成，而把作文課時用來進(jìn)行課文教學(xué)。表面看來，這樣做既未影響學(xué)生的作文訓(xùn)練，又?jǐn)D出了一些時間來學(xué)課文，豈不是兩全其美。其實，這種做法弊多利少，不利于學(xué)生作文水平的真正提高。

　　第一，學(xué)生的思維能力在作文過程中起著舉足輕重的作用。在整個語文教學(xué)中，思維能力訓(xùn)練是其重要的內(nèi)容之一，而作文則是學(xué)生思維能力高低的集中體現(xiàn)。思維積極、活躍、范圍廣泛的學(xué)生，其作文質(zhì)量必然就高。否則，便會認(rèn)識膚淺、狹窄，思想單一、僵化，表達(dá)也會空乏、干癟。限時作文實際上是對學(xué)生進(jìn)行高強度、高效率的思維訓(xùn)練，可極大地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力。久之，便能迅速地對所掌握的大量素材進(jìn)行多向思維，精心選擇構(gòu)思，從而寫出生動活潑、內(nèi)容豐富的好文章。

　　第二，現(xiàn)在有不少學(xué)生缺乏作文的積極性，作文水平相對不高，有些學(xué)生迫于老師的要求，或?qū)Ψ段母念^換面，或干脆全文抄襲，權(quán)為應(yīng)付。限時作文則要求學(xué)生當(dāng)堂完成，而且有老師當(dāng)面監(jiān)督、指導(dǎo)，學(xué)生沒有機會查找現(xiàn)成的作文，只好自己動腦動手，從而有效地避免了抄襲現(xiàn)象，逐漸增強自己作文的興趣，作文水平也就慢慢地提高了。

　　第三，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些寫作水平較高的學(xué)生在應(yīng)試時作文不一定就寫得好，或思維混亂，審題失誤；或思維阻滯，難于成文。主要原因之一，就是不適應(yīng)考試作文對快速思維能力的要求，臨場慌亂，形成心理障礙，水平?jīng)]發(fā)揮出來，即“欲速則不達(dá)”。平時注意培養(yǎng)即時作文的習(xí)慣，則有利于學(xué)生考試時臨陣不亂，鎮(zhèn)定如常，得心應(yīng)手，發(fā)揮出最佳水平。

　　總之，我們平時應(yīng)讓學(xué)生多做一些限時作文，切實加強學(xué)生的作文能力和應(yīng)變能力，養(yǎng)成即席而賦的習(xí)慣，在任何環(huán)境中都能寫出佳作。