我心里一陣感動(dòng)。我們都是兩耳不聞身邊事，心中只覺自己苦，什么時(shí)候又替老師想過呢？

“再說說紅華吧，智力也不差，但她有兩個(gè)缺點(diǎn)。恒心不足，一道難題他可以想兩個(gè)鐘頭，但每天讓她做一道容易的題目，她卻做不到。我讓她去參加鋼筆函授班，字當(dāng)然有提高，但還不行。還有就是沒有特長，下棋、乒乓球，還有數(shù)學(xué)競賽……都是半調(diào)子，下不來，也上不去。”

我忍不住偷笑起來，趕緊捂住嘴巴，心里卻很佩服老師。

這時(shí)，我聽到客廳的門開了，只聽見施老師說：“好了，再見，我還要去一家呢！”我趕忙跑出去，把老師送到樓下，她拍拍我的肩膀說：“書要刻苦讀，身體也要保護(hù)好。我跟你爸說讓他給你加強(qiáng)營養(yǎng)，你自己也要注意，還有你的眼睛，已經(jīng)近視了，就更要注意保護(hù)。成績好，眼睛不好，也沒人要呀！”我心里又感到一陣溫暖，感激地抬起頭，看著這熟悉而又似乎有點(diǎn)陌生的老師，她戴著一副深度近視眼鏡，人也很瘦弱……到了樓下，她對(duì)我說了一聲“你回去吧”，就急匆匆地走了�？粗�她漸漸遠(yuǎn)去的背影，我忽然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，渾身上下也感到充滿了力量。

講評(píng)：

語言描寫側(cè)面烘托 本文所用的描寫方法，一是對(duì)老師的側(cè)面烘托，即完全是通過學(xué)生的所聞和所想來描寫老師；二是語言描寫，即老師的形象完全是通過她自己的話反映出來的。同時(shí)，文章的結(jié)構(gòu)也很有特色。你想，如果把老師所說的話從頭到尾一股腦兒記下來，我們讀起來就會(huì)有囫圇吞棗的感覺，文章也會(huì)因?yàn)橐桓妥拥降锥�顯得單調(diào)而沒有曲折。而現(xiàn)在，作者利用自己偷聽時(shí)逐步發(fā)生的心理變化，把這些話適當(dāng)?shù)胤殖闪巳舾蓪哟危�讓讀者與她一起，邊聽邊咀嚼、邊消化，其接受的效果自然更好。這樣的謀篇布局，完全符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，也離不開文章的總體構(gòu)思。