教師每次都這樣輔導作文四步走，一、激發(fā)興趣，二、調(diào)動感情，三、布局謀篇，四、語言表達。持之以恒，收效就明顯了。
要讓學生做生活的有心人，教師必須首先做引導學生作文的有心人。要和學生親密相處，隨時隨地發(fā)現(xiàn)可誘導學生習作的情境，相機指引、點撥，以培養(yǎng)他們寫作文的興趣，調(diào)動他們寫作文的熱情，使他們養(yǎng)成觀察生活，關注自然，關注社會，關注人生的良好思維品質(zhì)。
有一天飯后，我在操場邊發(fā)現(xiàn)，柏油地面的籃球場的一角竟生長著一叢野草，原來人工鋪就的瀝青地面不太平整，就這一個小坑，刮風下雨積存了點泥土，小草居然在這里安家落戶了。四周灰黑的一片反襯出這叢小草更加翠綠。于是，我就近叫過幾個學生，讓他們觀察，小草生長的環(huán)境小草生長的情況。進而與他們交談，啟發(fā)他們分析思考，小草為什么能在這里生長？生命力如此旺盛的小草給我們什么啟示？那幾個同學認真觀察，小聲議論，各抒己見。寒冬，校園里的臘梅花開了，我讓學生觀察梅花，欣賞梅花，品味梅花，說梅花的形狀，議梅花的特點贊梅花的品格。這樣在輕松自由、無拘無束、聊天閑談式的活動中，學生得到的是可意會不可言傳的作文之道。
春季開學發(fā)新書時，我發(fā)現(xiàn)一本書被捆皺了，這本書發(fā)給誰呢？我舉起書晃了晃，同學們立刻靜下來，他們可能是馬上意識到老師要處理這本書了，教室的氣氛夠緊張的了。我先問一個同學愿不愿要，他挺干脆地說：“我不要”，又問一個同學，他說：“沒人要的話，我要”。接著問班長，班長說他要，我問他為什么要，他說看老師挺為難的。我說：“謝謝你對老師的同情”。這時一個學習不太好的名叫建飛的同學站起來說：“我要”，同學們的目光“刷”地集中到他身上。我心中暗喜，不動聲色地問他為什么要，他說：“總得有人要呀”。當然，建飛不知道這就是先人后己，為別人著想。我把他表揚了一番后又問：“現(xiàn)在誰愿要？”大家搶著說：“我要”。這個情境很好，每個同學都有真實感受，隨即我出了個作文題《發(fā)新書時》，結(jié)果不少同學寫出了流露真情實感的好作文。
如有個同學寫開頭一個場面：“老師走上講臺，目光掃視了一下同學們，拿起那本皺巴巴的書晃了晃，教室里一下子靜了下來，同學們瞪大眼睛，一個個一本正經(jīng)的樣子，我的心提到了嗓子眼，這本書千萬不要發(fā)給我”。
有個同學這樣寫老師表揚別人后自己的心理活動：“老師表揚了建飛，我想，我怎么那么傻，要是我舉手說我要，那老師現(xiàn)在表揚的就該是我呀！唉，這么好的一次機會讓我給跑了，都愿我太自私了”。
有個同學這樣寫結(jié)尾：“不知什么原因，這本書老師沒有發(fā)給我們，事情就這樣過去了，而我的心卻怎么也平靜不下來。
春分過后，桑樹枝頭發(fā)出了嫩芽，有幾個學生帶來精心保管了一年的蠶紙，各自給自己要好的幾個同學每人分一小片，于是一年一度的養(yǎng)蠶開始了。他們用棉絮把蠶子包好，或裝在貼身的衣袋里，或塞在毛衣袖筒里，一天，兩天……在焦急的等待中蠶子由黑變灰，由灰變白，終于，幼蠶孵化出來了！那份激動，那份喜悅，沒養(yǎng)過蠶的人是體會不到的。他們小心翼翼地把蠶蟻安頓到早就準備好的小紙盒里。而后，采桑葉，清蠶沙，認真地伺弄著。眼見別人的蠶寶寶一次次蛻皮，一天天長大，沒養(yǎng)的同學好話說盡，跟別人要了幾個，千恩萬謝，也喜滋滋地養(yǎng)起來。
一個月后，蠶老了，通體透亮，看著蠶吐絲、結(jié)繭，養(yǎng)蠶的學生大有大功告成，心滿意足的感覺。整個過程，學生積極主動投入，有喜有憂，有苦有甜。老師稍加點撥，學生切身感悟到的是“吃的是葉，吐的是絲”和“春蠶到死絲方盡”的無私奉獻精神，當然也有“懶蠶結(jié)不成好繭”的人生感嘆。